COMMENT AIDER LES ÉLÈVES À DÉVELOPPER

UNE COMPÉTENCE COMMUNICATIVE?

Profesor: Popescu Mihaela

Colegiul ,,Gheorghe Tătărescu” Rovinari

Le présent article a pour objectif principal de présenter quelque considérations méthodologiques sur le développment de la compétence communicative des élèves. On insiste sur des moyens de communication pour que les élèves apprennent à communiquer, sur des objectifs communicatifs qui recentrent l’enseignement de la grammaire, sur le rôle de l’enseignant qui doit accompagner les démarches des élèves et, le dernier, mais non le moindre, sur l’utilisation le plus possible de supports authentiques. Finalement, on tire des conclusions et on fait quelques réflexions sur le développment de la compétence communicative des élèves.

L’approche communicative s’appuie sur plusieurs principes dont les plus importants sont les suivants: faire communiquer les élèves pour qu’ils apprennent à communiqué; recentrer l’enseignement de la grammaire sur des objectifs communicatifs; revoir le rôle de l’enseignant qui doit accompagner les démarches des élèves et non être au centre des activités; utiliser le plus possible de supports authentiques. Nous allons maintenant détailler ces différents points.

L’un des meilleurs moyens d’apprendre à communiquer est de se retrouver soi-même dans une situation de communication dans laquelle on doit se débrouiller pour comprendre ou pour s’exprimer, que ce soit à l’écrit ou à l’oral. Ainsi, chaque fois que l’enseignant met ses élèves dans des situations de communication, il les entraine à interagir en français avec d’autres personnes en utilisant leurs connaissances de la langue. Par exemple, on peut faire un jeu de rôle sur le thème du restaurant, dans lequel certains élèves joueront les serveurs et d’autres élèves les clients.

Le jeu de rôle permet aux élèves de s’entrainer à communiquer comme s’ils étaient dans la vie réelle. Cela présente deux grands avantages: les élèves s’entrainent à parler et à comprendre en développant les différentes composantes de leur compétence communicative et se rendent compte immédiatement s’ils sont efficaces (si les autres élèves ne les comprennent pas, c’est qu’ils n’ont pas été efficaces); les élèves sont motivés car les jeux de rôle les mettent dans une situation où ils sont actifs et où ils peuvent s’amuser, communiquer devient un jeu pour eux.

Il est très important dans l’approche communicative, que les leçons de grammaire soient organisées de façon à apporter une aide aux élèves pour la réalisation d’objectifs communicatifs. Par exemple, si le programme scolaire prévoit de faire travailler la narration, l’objectif général de l’enseignant pourra être de développer chez les élèves la capacité à raconter un événement qu’ils ont vécu. Pour cela, les élèves auront besoin de savoir utiliser le passé composé. La leçon de grammaire sur le passé composé servira donc à raconter quelque chose. Elle partira d’exemples concrets, à partir desquels l’enseignant aidera les élèves à faire des hypothèses pour comprendre comment se forme et s’utilise ce temps, puis les mises en application seront faites par rapport à l’objectif communicatif de départ.

Un point fort de l’approche communicative est d’être centrée sur l’élève, qui doit pouvoir jouer un role actif dans son apprentissage et non uniquement subir de manière passive ce que l’enseignant a decide pour lui. Bien sûr, cela ne signifie pas que c’est l’élève qui décide de tout ce qui se passe en classe. Centrer sa démarche sur l’élève veut dire, d’une part, que l’enseignant doit constamment tenir compte de ce que ses élèves connaissent, ont compris, ont besoin d’approfondir, etc. et, d’autre part, que l’enseignant doit veiller à ce que les élèves soient en position active, c’est-à-dire aient le temps de réfléchir au fonctionnement de la langue, puissent s’entrainer à parler ou à écrire le plus souvent possible, soient amenés à s’exprimer de manière spontanée et non simplement en donnant des réponses attendues.

L’approche communicative recommande d’utiliser le plus souvent possible des supports authentiques, c’est-à-dire des supports tirés de la vie courante et non tirés d’un manuel ou d’un document pour la classe. L’avantage des documents authentiques, c’est qu’ils sont réels et permettent de travailler sur des situations de communication auxquelles les élèves pourraient être confrontés en dehors de l’école. On peut utiliser toutes sortes de documents authentiques en classe: un plan de ville, une publicité, une page de magazine, une notice de médicament, une étiquette de produit, etc. Ces supports peuvent être utilisés pour la compréhension, pour le travail du vocabulaire, pour l’analyse d’un élément grammatical, pour l’analyse de formes d’expression, etc. L’enseignant peut d’ailleurs faire plusieurs exploitations d’un même support.

En conclusion, l’approche communicative incite à rendre l’élève actif car il est considéré comme acteur de ses apprentissages. Cette approche ne privilégie pas un savoir élaboré antérieurement, mais au contraire met l’élève en situation de construire son savoir de manière autonome. L’enseignant n’est plus celui qui détient le savoir, mais un facilitateur qui limite sa prise de parole et encourage une participation orale et spontanée des élèves. L’enseignant va s’occuper de ce que l’élève n’arrive pas à faire seul en lui montrant les chemins possible et en utilisant le plus possible de supports authentiques, tirés de la vie courante.

Quelques références bibliographiques:

Babaut S. et Tirvassen R. (2006), « Points de repère pour un éclairage sociolinguistique sur la classe de langue », in M. Faraco (éd.), Regards croisés sur la classe de langue, Aix-en-Provence: Presses universitaires de Provence, 175-198.

Cuq J.P et Gruca I. (2005), Cours de didactique du français langue étrangère et seconde, Grenoble: PUG.

Conseil de l’Europe (2001), Cadre européen commun de référence pour les langues, Paris: Didier. [Est également