Choose your screen resolution: Auto adjust 800x600 1024x768


competente_proiecte digitale_mediul informatic educational
Luni, 08 Martie 2010 03:00

STUDIU PRIVIND Dezvoltarea competentelor În dezvoltarea de proiecte digitale În mediul informatic educational

Prof. Pilat Elena Mihaela

Liceul Teoretic “Callatis” Mangalia, Judetul Constanta

Studiul prezintã câteva elemente teoretice ce trebuiesc urmãrite atunci când lucrãm la un proiect cu elevii. Dupã prezentarea aspectelor teoretice este redat planul de lucru la un proiect ce respectã toate cerintele teoretice prezentate la începutul lucrãrii.

Angajatorii raporteazã cã au nevoie de elevi care sunt mai bineprepared in skills such as professionalism and work ethic, pregãtiti în competente, cum ar fi profesionalism si etica muncii, oral and written communication, teamwork and collaboration,de comunicare oralã si în scris, lucrul în echipã si colaborare, critical thinking and problem solving, application ofgândirea criticã si rezolvarea de probleme, de aplicare a information technology, and leadership. Tehnologiei informatiei, si de conducere.

Abilitãtile necesare secolului 21: Gândire criticã Creativitate, Lucrul în echipã, Întelegere inter-culturalã, Comunicarea, Folosirea Tehnologiei, Self-Direction. Ciclul proiectului de învãtare are cinci componente majore care consistã în urmãtoarele faze: Definitia, Planul, Facerea, Revizuirea, Gestionarea.

Faza de Definitie

În faza de definitie, temele proiectelor , rezultatele, scopul, link-uri cu curriculum, strategiile si abordãrile evaluãrilor sunt luate în considerare si documentate. Forma de ansamblu a proiectului, formularul de cãlãtorie si al obiectivelor cu o definitie suficientã pentru a permite ulterior fazelor sã continue cu claritate si limite definite.

Faza de Plan

În faza de plan, proiectul este defalcat în bucãti usor de gestionat. Rolurile proiectului sunt alocate si un timeline este planificat pentru proiect. Luati în considerare factorii care afecteazã calendarul activitãtiilor proiectului, cum ar fi disponibilitatea limitatã a resurselor, programele de clasã si vacantele si ajustati planul în consecintã. Planul vã permite sã urmãriti progresul prin intermediul proiectului.

Faza de Facere

În faza de Facere, proiectul de învãtare este lansat si condus cu elevii. Produsele rezultate din munca elevilor sunt colectate pentru evaluare. De obicei, este un eveniment sau o prezentare în care elevii demonstreazã produsul lor final sau produsele. Faza de Facere se terminã cu o celebrare a încheierii cu succes a proiectului.

Faza de Revizuire

În faza de Revizuire, profesorii si studentii reflectã asupra si evalueazã proiectul de învãtare recent completat. Reflectarea si evaluarea sunt critice în rezultarea succesului proiectului si îmbunãtãtirile care pot fi fãcute în viitor. Rezultatele si gradarea sunt de asemenea complete în timpul acestei faze.

Faza de Gestionare

Faza de Gestionare este în centrul celorlalte faze în ciclul proiectului de învãtare. Cele mai multe activitãti sunt în acest interval de duratã al proiectului . Faza de Gestionare include managementul procesului, pregãtirea prealabilã pentru a lansa, facilitare, monitorizare a progreselor, replanificare si managementul conflictului.

Elaborarea unei întrebãri esentiale. Întrebãrile esentiale sunt bune dacã sunt:

1. Provocatoare. Acestea pot contine obiective morale, implicatii sociale sau etice

2. Sfârsitul-deschis. Ele nu duc la o simplã si evident solutie, dar sã permitã mai multe rãspunsuri corecte.

3. În conformitate cu standardele de curriculum. Nu este de ajuns ca o întrebare sã fie relevantã si provocatoare. Aceasta trebuie sã conducã studentii la abilitãti, cunostinte si concepte ce definesc un ciclu de studii.

4. Importanta. Ea trebuie sã rezolve probleme de lumea realã. Studentii trebuie sã simtã cã rãspunsurile lor au impactul potential din afara clasei.

Care sunt activitãtile speciale?

Activitãti speciale de multe ori implicã grupuri mari de studenti sau de utilizare a resurselor în afara profesorului sau de control al scolii.

Aceste activitãti pot solicita permisiuni specifice sau implicã rezervare sau procedurile complicate de cãlãtorie. Existã mai multe tipuri de speciale activitãti care pot fi incluse în de învãtare proiecte. Iatã câteva: Excursii pe teren, Concerte, Colectori de fonduri, Vizite internationale, Activitãti de voluntariat.
Lansarea proiectului Un start bine gândit al unui proiect poate genera mai mult interes al studentilor. Posibile lansãri pot include urmãtoarele: Discutarea în clasã, Parcurgerea câmpurilor, Activitate, Invitat cunoscãtor care sã le vorbeascã studentilor, Articol. Toate acestea pot fi folosite pentru a atrage studentii sã înceapã sã se gândeascã la proiect.

Ce sunt artefactele? Artefactele sunt obiecte fizice sau digitale folosite în procesele de amintire, gândire, sau rezolvarea problemelor. Ele sunt observabile, discutabile obiecte care reflectã o persoanei de dezvoltare sau de expresie de cunostinte si întelegere. Artefactele de învãtare sunt mostre tangibile ale muncii elevilor. Câteva exemple includ: Articole si eseuri , Modele, Intrãri de jurnal electronic, Desene si imagini, Foi de planificare.

Produse culminante Produsele culminante reprezintã rezultatele terminale si mai mari ce sunt scadente la sfârsitul procesului de învãtare si încorporeazã tot ceea ce studentii au învãtat pe parcursul proiectului. Produsele culminante reprezintã un amestec de cunostiinte acumulate si abilitãti si oferã studentilor oportunitatea sã si demonstreze învãtãtura pe o varietate de teme si competente.

Exemple de produse culminante

Produsul culminant

Descriere

Documente de cercetare

Elevii produc eseuri scrise traditional sau lucrãri de cercetare

Propuneri

Elevii desfãsoarã investigatii si cercetãri care conduc

la o propunere sau design care oferã o solutie la o o problemã socialã sau a comunitãtii

Prezentãri WEB comune

Studentii de la diferite scoli colaboreazã pentru a dezvolta prezentãri bazate pe web de explorãri ale proiectului sau solutii

Prezentãri

Elevii creeazã si livreazã prezentãri care explicã rezultatele proiectului. Prezentãrile pot folosi video, PowerPoint, muzicã, exponate fizice sau ecrane

Exemple de produse culminante(cont)

Produsul culminant

Descriere

Video Conferinte

Studentii raporteazã rezultatele proiectului lor cu colegii de la

o altã scoalã printr-un flux video live de conferintã.

Modele

Elevii proiecteazã si construiesc modele care sã demonstreze o lege, principiu, idee, sau solutia unei probleme. Elevii descriu, în scris, procesul de creare al modelului, cum functioneazã, si modul în care aceasta demonstreazã conceptul destinat.

Inventii

Studentii examineazã o problemã si construiesc o solutie

Revista sau articol de ziar

Elevii produc articole despre proiect, care sunt prezentate la reviste sau ziare locale pentru a fi publicate

Produse culminate tehnologic

Produsul culminant

Descriere

Simulãri

Studentii utilizeazã software-ul de modelare pentru a reprezenta un proces stiintific precum fotosinteza.

Povesti Video

Elevii utilizeazã software de editare video pentru a produce clipuri video care spun o poveste

Design Arhitectural

Elevii utilizeazã software 3-D pentru proiectarea si crearea unui model 3-D al unei clãdiri, cum ar fi o casã prietenoasã cu mediul.

Campanii publicitare

Elevii utilizea software-ul de editare graficã pentru a dezvolta o campanie de publicitate cu privire la o problemã de importantã publicã, cum ar fi încãlzirea globalã.

Ce este reflectia? Reflectia este procesul de analizã si de a face judecãti despre ceea ce s-a întâmplat. Reflectia oferã o modalitate pentru ca elevii sã fie conectati în mod semnificativ la învãtare si la o experientã pentru a obtine întelegerea.

Ce este autoevaluarea? Autoevaluarea este o formã de reflectie, în care elevii vor asimila noi cunostinte si vor fi constienti de contributiile lor individuale, punctele forte si punctele slabe.

Identificãm conflictul din timp. Este important sã fiti constient de dinamica fiecãrui grup si sã fiti pregãtit sã ajutati studentii sã rezolve conflictele cât mai devreme posibil. Acest lucru se realizeazã prin crearea unei atmosfere de încredere în care elevii sã se simtã confortabil sã vã înstiinteze atunci când apare o problemã. Nu toate conflictele sunt neapãrat rele. Când sunt gestionate într-un mod constructiv, conflictul poate sã: conducã la o învãtare mai bunã, sã provoace studentii sã foloseascã capacitãti mai mari si mai avansate de gândire si sã gãseascã moduri creative de rezolvare,sã ajute elevii sã facã fatã stresului, sã ducã la prietenii si relatii mai speciale între studenti, sã creeze o comunitate de îngrijire si respect reciproc,sã cauzeze o schimbare pozitivã în comportament si în munca.

Celebrarea Finalizãri

Festivitãtile sunt o parte frumoasã a vietii. Evenimentele importante în viatã precum zilele de nastere, sãrbãtorile religioase, începutul primei slujbe, sau cãsãtoria sunt toate motive de celebrare. Festivitãtile sunt un mod de a recunoaste etapele si realizãrile. La fel ca si în viata de zi cu zi, festivitãtile pot fi încorporate în proiectele de studiu pentru a recunoaste realizãrile si munca grea a studentilor. Rezervã niste timp aditional evaluãrii si reflectãrii la sfârsitul proiectului pentru celebrarea finalizãrii acestuia. Când studentii si-au investit timpul si energia într-un proiect de succes- în special unul major – trebuiesc ajutați sã-si recunoascã realizãrile.

 

IntroductionExemplu de proiect

 

 

Ultima actualizare în Vineri, 26 Martie 2010 19:18
 

Adaugă comentariu


Codul de securitate
Actualizează

Revista cu ISSN

Evaluarea formala si evaluarea informala

EVALUAREA FORMALĂ ȘI EVALUAREA INFORMALĂ   Prof. Nuți Gălețeanu Școala Gimnazială specială pentru Deficienți de auz „Sfânta Maria”- București   Evaluarea școlară este un act de valorizare ce intervine în viața elevilor. Dar așa cum...

Read more

Masuri pentru revenirea si evitarea acci…

METODOLOGIA ORGANIZĂRII ŞI DESFĂŞURĂRII ACTIVITĂŢILOR DE EDUCAŢIE FIZICĂ ŞI SPORT ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR      CAPITOLUL V   MĂSURI PENTRU PREVENIREA ŞI EVITAREA ACCIDENTELOR ÎN TIMPUL ACTIVITĂŢILOR DE EDUCAŢIE FIZICĂ ŞI SPORT   Art.21. Prevenirea şi evitarea accidentelor...

Read more

Planificare model pentru limba si comuni…

Planificare model pentru limba si comunicare invatamant special   Incepand cu anul scolar 2011-2012, Ministerul Educatiei, Cercetarii, Tineretului si Sportului a oferit pentru prima data tuturor cadrelor didactice modele de planificari calendaristice....

Read more

EDUCATIA INCLUZIVA

EDUCAtIA INCLUZIVÃ: RESPECT, SOLIDARITATE, INTEGRARE   Ene Iuliana, profesor psiholog scolar Şcoala cu clasele I-VIII „I. L. Caragiale” - Medgidia     Motto: “Şcolile inclusive trebuie sã recunoascã si sã rãspundã diferitelor nevoi ale elevilor,...

Read more

Despre expresiile idiomatice

DESPRE EXPRESIILE IDIOMATICE (IV) Prof. Silvia Baltă Şcoala Gimnazială „Maria Rosetti”, Bucureşti Studierea expresiilor idiomatice se realizează în cadrul frazeologiei, disciplină de sine stătătoare al cărei material este constituit din totalitatea...

Read more

Jocul de rol

                                      JOCUL DE ROL   Prof. înv. preşcolar Chirilă Andreea Grădiniţa cu PP nr. 24, Botoşani     Jocul reprezintă un ansamblu de acţiuni şi operaţii care, paralel cu destinderea, buna dispoziţie şi bucuria, urmăreşte obiectivele...

Read more

Cartea drumul spre libertate

CARTEA - DRUMUL SPRE LIBERTATE   Prof. înv. primar Iosim Daniela Cristina Şcoala Gimnnazială Nr. 4 ,,Fraţii Popeea”   Fiecare om de carte, gânditor al vremurilor trecute şi de azi, defineşte şi arată cu multă...

Read more

Proiect de programa curriculum la decizi…

PROIECT DE PROGRAMĂ CURRICULUM LA DECIZIA ŞCOLII: STILISTICĂ Prof. Simona Crainic, Şcoala Gimnazială Sarmizegetusa Articolul de faţă este rezultatul nevoii de modele în alcătuirea unui proiect de...

Read more